分類: 軍事新聞

赴民辦高校支教支研我省面向全國招募銀齡教師

記者日前從省教育廳瞭解到，我省即日起面向全國公開招募高校退休教師參與支持我省民辦高校教育工作，報名時間截止於4月26日。

本次招募爲遴選一批高校優秀退休教師，面向我省民辦高校開展支教、支研。鼓勵支持銀齡教師投身我省民辦高校，投身行業、產業、企業急需的緊缺專業，幫助民辦高校補短板、強弱項、提質量。

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申請教師應具有副高級及以上職稱，一線教學科研經驗豐富。申請線下開展支教支研的高校銀齡教師年齡一般在 75（含）歲以下，開展線上支教支研的高校銀齡教師年齡可適當放寬。

據悉，招募的銀齡教師以課程教學、教學指導、課題研究、團隊建設指導爲主，短期授課、遠程教育、同步課堂、學術講座（報告）等爲輔，採取傳、幫、帶的方式，指導受援學校教師做好教學和科研工作。鼓勵民辦高校探索推行“導師制”，由高素質銀齡教師擔任青年教師導師，發揮師承效應，形成學科和專業梯隊，打造“銀齡智庫”。長期銀齡教師，支援服務時間原則上不少於1學年，可根據受援學校的教育教學及管理需求，靈活開展支持工作。鼓勵考覈合格的銀齡教師持續開展支援服務。短期和遠程支援銀齡教師，按照“突出實效、形式多樣、時間靈活”的原則，根據受援學校需求，認真做好支教、支研工作。

民辦高校自籌經費，創造良好的工作環境，爲銀齡教師提供必要的教學科研設備和生活條件，做好日常服務工作，落實相關待遇保障。由各民辦學校制定民辦教育銀齡教師補助標準，按照聘用合同的約定，足額、及時發放各類酬勞，併爲銀齡教師提供必要的崗前培訓費、交通差旅費、意外保險費、商業醫療保險費、採暖費等保障性經費。

銀齡教師援助期間人事關係、現享有的退休待遇不變。銀齡教師援助期間因病因傷產生醫療費用，按本人醫療關係和有關規定辦理；受援學校可通過商業醫療保險、校內醫療互助基金等多種方式靈活提供補充支持。

有意願教師點擊https://www.wjx.cn/vm/rzrxYzx.aspx或掃描報名二維碼進行基本信息填報。報名時間截止於4月26日。省教育廳將各申請教師基本信息和聯繫方式推送我省民辦高校，由各民辦高校組織資格審覈並結合學校實際聯繫洽談合作事宜，組織簽訂協議。通過審覈並簽訂協議的教師於2024年秋季學期到崗開展工作。

我省民辦高校爲蘭州工商學院、蘭州博文科技學院、蘭州信息科技學院、蘭州外語職業學院、蘭州科技職業學院、白銀希望職業技術學院。

省教育廳諮詢電話：0931-8736596

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蘭州日報社全媒體記者 張鵬偉

責任編輯：馬和相

來源： 蘭州晚報

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霸凌的另一種解方「修復式正義」－橄欖枝中心林育聖相信對談的力量

橄欖枝中心主持人林育聖推動「修復式正義」。 圖／張皓婷攝影

在教學現場，霸凌事件時有所聞，2012年頒佈的《校園霸凌防制準則》雖扮演防守校園霸凌問題的最後一道防線，盼透過事發後的調查機制與輔導，解決霸凌者與受凌者之間的衝突，不過一味懲罰恐怕無法解決問題，更遑論培養孩子處理人際衝突的能力，有些家長甚至將調查程序視爲司法攻防的前哨站。因此近年在校園裡，開始出現一套名爲「修復式正義」的對策，爲霸凌問題帶來新的解方。

將修復式正義引進校園 透過對話解決人際衝突

推廣修復式正義的「橄欖枝中心」，是一個非營利組織，自2013年成立以來，將和平、尊重、關係修復作爲核心理念，希望透過修復式對話，教導孩子面對人際關係裡的矛盾與爭執，發揮學校的教育功能。

橄欖枝中心計劃主持人、國立臺北大學犯罪學研究所副教授林育聖直言，「學生有犯錯的權利，而我們期待的是更貼近教育本質的人際衝突方式。」因此，橄欖枝中心希望將犯罪學中解決衝突的修復式實踐引進校園，提供解決霸凌問題的另一個管道。

林育聖自2009年偶然接下一件校園霸凌事件的研究案後，自此與霸凌專家的身分密不可分。長年研究霸凌議題的他認爲，在談論霸凌前，應先回過頭清楚定義何謂霸凌，才能對症下藥。

有別於偏差行爲或校園暴力，霸凌來自同儕互動過程中產生的權力地位不對等，導致弱勢的一方長期受到強勢方欺凌，而修復式正義要處理的正是當中欺壓弱勢的那股團體動力，並引導雙方達成和解。

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將修復式正義引進校園 透過對話解決人際衝突。 圖／張皓婷攝影

與霸凌、調解不一樣 孩子纔是修復會議的主角

不過學校既已納入輔導諮商資源，未來也可能導入調解機制，爲何還需要修復式正義？林育聖解釋，輔導、諮商通常是輔導老師與事件其中一方學生單獨進行；調解藉由調解委員向兩造協調，希望雙方各退一步達到平衡。

至於強調修復式正義的「修復會議」，則是由老師或社工擔任會議主持人，林育聖強調，「在會議中，孩子是主角、老師是配角，老師既不仲裁也不指導，只負責確保學生雙方能安全進行對話。」

所謂安全的空間，就是霸凌者與受凌者得以在平等的位置進行對話，老師將主動權交給學生，由學生自己提出合理的解決方案，同時讓放心不下的家長看見孩子有獨立解決問題的能力。

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與霸凌、調解不一樣，孩子纔是修復會議的主角。 圖／張皓婷攝影

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而修復會議並非強硬要求霸凌者與受凌者坐下來對話，林育聖解釋，修復會議開始前，會先與孩子約談，做會前評估，掌握事件發展、讓孩子們理解修復會議的目的之餘，也確保孩子們認知到衝突已發生、承認事實，且有動機想要改善情況，若有學生仍無法平復情緒，則會先轉介做輔導諮商。

在林育聖過往接觸的案例中，就有孩子遭霸凌影響心理狀態，多次進出學校輔導室，尋求諮商協助，但修復會議結束後，竟再也沒有諮商需求，同學之間也更懂得拿捏人際互動的界線。

也有國中老師在修復會議上發現，青少年會將自己在會議中許下的承諾，化爲實際行動，並非隨口說說。老師們認爲，關鍵在青春期的孩子很在乎面子，如果違背諾言，會讓他們會感到丟臉，因此當大人不施加壓力，由孩子自己提出解決方法，他們就會有更高的機會改變行爲。林育聖解釋，這與心理學的過度辯證效果類似，去除外在壓力後，反而更容易產生內在動機，更願意去做某件事。

至於修復會議進行的次數多寡，取決於事件的複雜程度，若遇上盤根錯節的問題，便需要進行多次會議。林育聖透露，其實有時候光是進行會前會，就足以引導孩子思考，並找到解決問題的方法，爲緊張的人際關係帶來正向改變。

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林育聖也坦言，修復會議實際執行過程中仍碰上3大阻礙。首先在單一衝突事件中，老師須花費比以往更多時間與學生溝通，工作負荷量增加；其次是要避免學生產生「犯錯沒關係，只要開修復會議就好」的思維；最後則是難以撼動社會大衆期待霸凌者要接受懲罰的「應報」觀念。

林育聖表示，過去曾有人主張加強學生的法治教育，讓學生理解霸凌行爲觸犯哪些法律規範，以及可能揹負的刑責；或者將霸凌紀錄放進學生的學習歷程中，做爲未來升學的評估之一。但早在2000年初期，國外研究就已證實，只靠懲處或隔離政策無法解決校園問題，還可能引起反效果 。

在霸凌審議會議上，林育聖就曾親眼見識適得其反的案例，一名霸凌者的家長因無法接受孩子留下霸凌紀錄，在會議中憤慨表示，孩子的行爲雖有道德瑕疵，但又不犯法，直呼無法接受學校給孩子羅織罪名。沒想到強調法治的結果，竟是讓某些人認爲只要不觸犯校規或法律就不要緊。

這意味着臺灣的教育體制在處理校園問題時，仍在意事後懲處，急着抓出事件中的「好人」與「壞人」，還要確保所有「壞人」都得到應有的教訓，藉此讓孩子心生畏懼，不敢欺負同儕。對此，林育聖強調，既然修復會議能有效解決霸凌造成的人際衝突，那麼懲處或記過等懲處就並非必要。

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修復式正義難取代應報 橄欖枝中心持續推廣交流

林育聖解釋，懲罰背後隱含的真正目的，其實不是嚇阻孩子的偏差行爲，「而是藉此讓其他沒有偏差行爲的小孩覺得世界是公平的。」最理想的狀態是將「應報」懸置在一旁，非必要不使用。不過他也認爲，臺灣校園目前仍難以將修復式正義完全取代應報正義，「現在是一個轉向或並行的狀態。」

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不過身爲修復式正義的倡議者，橄欖枝中心過去10年依然不間斷舉辦各式工作坊，提供學習資源，協助教師們將修復會議的概念與操作方式帶回校園，甚至與韓國「修復式正義協會」跨國交流，借鏡韓國民間自主發動、由下而上的修復式生活教育。

林育聖也提醒「人生沒有唯一正解」，修復會議固然提供校園霸凌另一個解決途徑，但老師們在處理事件的過程中，如果找到其他更適合且有效處理衝突的方式，也不一定非舉行修復會議不可。

Take action！加入《倡議+》

拓展新時代高校思想政治理論課教師的“視野”
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2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會並發表重要講話，從黨和國家事業長遠發展的戰略高度出發，深刻闡述了學校思想政治理論課的重要意義，並對如何辦好新時代思政課提出了具體要求、作出了戰略部署，爲新時代思想政治理論課的發展以及辦好各級學校的思想政治工作提供了思路、指明瞭方向，吹響了學校思想政治理論課春天的號角。習近平總書記的講話是新時代學校思想政治理論課建設和發展的根本遵循和重要保障，是我國學校思想政治理論課發展史上的綱領性文獻，我們應該繼續深入學習、深刻領會並積極實踐之。

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辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在於發揮教師的積極性、主動性、創造性。每一名思想政治理論課教師應該在具體的教學、科研以及社會實踐中嚴格要求自己，以促使自己能夠滿足新時代思想政治理論課要求，成爲一名合格的思想政治理論課教師，真正能夠全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人這個根本問題，培養出更多合格的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

作爲高校思想政治理論教師，我們面對的授課羣體是年齡上已經成年，學習上有所專長，視野上廣泛涉獵的新一代大學生。這一代大學生可以在網絡上獲取他們感興趣的知識和信息，對國內外各個領域的最新資訊也頗爲熟悉。作爲新時代的高校思想政治理論課教師，政治要強，情懷要深，思維要新，自律要嚴，人格要正，必須有寬廣的視野，這樣才能讓自己的課堂教學有深度、有廣度、有高度，也會讓自己的課堂上課有笑聲，下課有掌聲，課後有回聲，確保教學內容能夠讓真正被學生所理解、接受並內化於心。

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具體而言，對於視野要廣這一要求，習近平總書記提出了三項更爲具體的要求：第一，思政課教師要有知識視野，除了具有馬克思主義理論功底之外，還要廣泛涉獵其他哲學社會科學以及自然科學的知識；第二，思政課教師要有寬廣的國際視野，要善於利用國內外的事實、案例、素材，在比較中回答學生的疑惑，引導學生全面客觀認識當代中國、看待外部世界，善於在批判鑑別中明辨是非；第三，思政課教師需具備深厚的歷史素養，涵蓋5000多年中華文明史、500多年世界社會主義史、中國人民近代以來170多年的鬥爭史、中國共產黨的百年奮鬥史、中華人民共和國70年的發展史，以及改革開放40多年的實踐史，同時，還應深入瞭解新時代中國特色社會主義取得的歷史性成就和發生的歷史性變革。在新時代背景下，高校思想政治理論課教師更應致力於擴展自己的知識視野、國際視野和歷史視野，以更加嚴謹、穩重、理性的態度，爲學生傳授準確、全面的思想政治理論知識。

第一，在知識視野方面，新時代高校思想政治理論課教師應該具備本學科本專業豐富的知識儲備和紮實的學識，對馬克思主義的理論和思想要熟稔於心，對馬克思主義中國化的最新理論成果要學深吃透，從而提升自己的理論深度和理論高度。同時，在人文與社會科學領域，如哲學、政治、法律、歷史等，教師應保持一定的知識涉獵，並能夠和本專業的教學內容融會貫通，從而橫向擴展自己的知識視野，讓自己的思政課教學實現專業化和多元化相結合，讓自己的思政課既術業專攻，又博大精深，令人深思。另外，鑑於社會的不斷髮展和科技的不斷革新，各種思想和觀念也在日新月異。因此，高校思政課教師還需緊跟時代的最新發展趨勢，與思想和觀念的發展保持同步，以解答新時代的大學生提出的各種疑問和困惑，這樣才能在教學中達到和時代同頻發展，和學生同頻互動的良好效果。

第二，在國際視野方面，新時代高校思想政治理論課教師應該具備掌握與國際政治、世界經濟以及世界文化相關的基本知識與素養，能夠以客觀、理性且中立的態度，對國際熱點問題做出準確的判斷和認知，能夠站在公正公平的立場上進行分析和討論。

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第三，在歷史視野方面。新時代高校思想政治理論課教師要想講好思政課，在具備寬廣的知識視野和國際視野的同時，還要具備縱深的歷史視野。以“中國近現代史綱要”課程爲例，我們不應僅限於敘述1840年之後的中國歷史，而要將這一段歷史放在5000多年的中華文明史的大背景中進行講述和探討，更要將其放入社會主義發展史中進行研究，只有這樣，我們才能對中國近現代史有更加全面深入的理解，對中國共產黨百餘年來帶領中國人民進行革命、建設以及改革開放的輝煌歷程有更清晰的認識，也能更加清晰地認識到新時代中國特色社會主義取得的歷史性成就、發生的歷史性變革有更加清楚的認識和理解。中國歷史如同一面明鏡，透過它，人們可以更深刻地觀察世界、體悟生命、認識自我；通過與歷史的對話，人們才能更好地回顧過去、把握現在、展望未來。

因此，新時代的高校思想政治理論課教師必須秉持積極進取之態，深化自主學習、廣泛參加豐富多樣的培訓，不斷擴展自己的知識視野、國際視野和歷史視野，努力滿足高校思政課的基本要求，真正成爲新時代大學生的良師益友，爲學生提供有深度、有廣度的思政課程。（作者：宋平明 北京物資學院馬克思主義學院副教授）

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編輯：束孟卿

來源：人民論壇網

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